{"id":933,"date":"2011-05-23T15:25:40","date_gmt":"2011-05-23T13:25:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ogbl.lu\/communiques\/la-position-du-sew"},"modified":"2023-06-19T10:20:19","modified_gmt":"2023-06-19T08:20:19","slug":"la-position-du-sew","status":"publish","type":"communiques","link":"https:\/\/www.ogbl.lu\/en\/communique\/la-position-du-sew\/","title":{"rendered":"La position du SEW"},"content":{"rendered":"<p class=\"qtranxs-available-languages-message qtranxs-available-languages-message-en\"> <\/p><p>Dans l\u2019introduction du document de r\u00e9flexion autour de l\u2019\u00e9valuation aux classes inf\u00e9rieures de l\u2019ES et de l\u2019EST affich\u00e9 sur le site du MENFP, le contexte est donn\u00e9 : \u00ab tous les pays suivent la m\u00eame voie \u00bb, ce qui soutient notre th\u00e8se que la mise en place de l\u2019enseignement par comp\u00e9tences est avant tout une politique orchestr\u00e9e par l\u2019OCDE appliqu\u00e9e dans les diff\u00e9rents pays de l\u2019UE.<br \/>\nLe SEW n\u2019a pas d\u2019opposition de principe \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019enseignement par comp\u00e9tences, qui peut effectivement pr\u00e9senter des avantages, s\u2019il est clairement circonscrit.<br \/>\nMais il devient de plus en plus apparent pour nous que notre syst\u00e8me d\u2019enseignement tout entier tend \u00e0 y \u00eatre subjugu\u00e9 d\u2019une mani\u00e8re inacceptable.<br \/>\nLe document de travail sur l\u2019\u00e9valuation des apprentissages dans les classes inf\u00e9rieures de l\u2019ES et de l\u2019EST confirme cela :<\/p>\n<ul>\n<li> au centre de l\u2019\u00e9valuation ne se trouvent plus les connaissances acquises par les \u00e9l\u00e8ves, mais des domaines de comp\u00e9tences st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s comme \u00ab r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, argumenter, communiquer, \u2026 \u00bb ;<\/li>\n<li> les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du programme doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans ces domaines via des descripteurs ;<\/li>\n<li> les devoirs en classe sont d\u00e9compos\u00e9s et leurs questions apparaissent dans un tableau de synth\u00e8se comme des parties de diff\u00e9rents puzzles qui composent les diff\u00e9rents domaines de comp\u00e9tences ;<\/li>\n<li> ce tableau permettrait de calculer la \u00ab note synth\u00e8se \u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le r\u00e9sultat de ces artifices de l\u2019esprit visant \u00e0 relier les notes des diff\u00e9rents devoirs en classe dans une branche aux domaines de comp\u00e9tences de cette branche et \u00e0 aboutir \u00e0 une note de synth\u00e8se trimestrielle se pr\u00e9sente comme un imbroglio tel qu\u2019une truie n\u2019y retrouverait plus ses petits.<br \/>\nEn clair, ce cheminement labyrinthique nous appara\u00eet comme l\u2019aboutissement d\u2019un raisonnement de bureaucrate endurci, qui serait absolument inaccessible aux \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leurs parents ( il faut penser notamment au listing des descripteurs qu\u2019on propose d\u2019inscrire sur chaque devoir en classe et \u00e0 la d\u00e9composition des notes des devoirs pour qu\u2019elles r\u00e9apparaissent dans un tableau de synth\u00e8se ) et qui submergerait les enseignants de travaux administratifs totalement disproportionn\u00e9s par rapport \u00e0 leur utilit\u00e9. Cela irait \u00e9videmment aux d\u00e9pens du temps d\u00e9vou\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement et la rem\u00e9diation.<br \/>\nAu-del\u00e0 de ces jongleries troublantes, le document de travail contient deux autres suggestions :<\/p>\n<ul>\n<li> la premi\u00e8re &#8211; fondamentale \u2013, qui entend organiser la promotion par domaines de comp\u00e9tences et non plus par disciplines. Dans cette optique, les connaissances acquises dans une branche seraient fondues dans un magma de comp\u00e9tences interbranches et le cheminement d\u00e9crit ci-dessus serait encore multipli\u00e9 par 10. Il s\u2019entend que ceci est tout \u00e0 fait inacceptable pour nous !<\/li>\n<li> la deuxi\u00e8me, qui veut d\u00e9duire le niveau atteint non plus du calcul de la moyenne des notes trimestrielles, mais des travaux de l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alis\u00e9s en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire. Cela reviendrait \u00e0 sous-\u00e9valuer les connaissances acquises aux 1er et 2e trimestres et \u00e0 attribuer plus de poids aux r\u00e9sultats du dernier trimestre, proc\u00e9dure abandonn\u00e9e il y a quelques ann\u00e9es en raison de son caract\u00e8re d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9 et injuste.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En fin de compte, le syst\u00e8me propos\u00e9 constitue un mauvais compromis entre le syst\u00e8me traditionnel (op\u00e9rant avec une note de 60 points) et une \u00e9valuation bas\u00e9e sur un socle de comp\u00e9tences. Sans pr\u00e9senter le moindre avantage tangible, il combine les d\u00e9savantages des deux syst\u00e8mes d&#8217;\u00e9valuation&#8211;\u00e0 savoir l\u2019absence de descripteurs perceptibles pour le syst\u00e8me actuel et le manque d&#8217;une vue globale des connaissances de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve pour l&#8217;enseignement par comp\u00e9tences.<br \/>\nRemarquons encore que la promotion automatique entre la 7e et la 8e ou entre la 7e et la 6e ne constituent nullement un moyen pour r\u00e9gler les probl\u00e8mes des \u00e9l\u00e8ves, mais ne fait que reporter ceux-ci.<br \/>\nLe SEW demande au MENFP de retirer ce document de travail et de remettre \u00e0 plat la discussion sur l\u2019impact des comp\u00e9tences dans l\u2019\u00e9valuation de l\u2019enseignement luxembourgeois.<\/p>\n<p><strong>Communiqu\u00e9 par le SEW-OGBL<\/strong><br \/>\n<strong>le 23 mai 2011<\/strong><\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"template":"","categorie_communiques":[49],"syndicat":[77],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v23.1 - 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