La pand\u00e9mie, la guerre en Ukraine, la crise \u00e9nerg\u00e9tique: tout cela aggrave les injustices sociales dans notre soci\u00e9t\u00e9, et on ne sait pas ce que les prochains mois nous r\u00e9servent encore. Le coefficient de Gini, un instrument statistique permettant de mesurer l\u2018in\u00e9galit\u00e9 des revenus, a augment\u00e9 de mani\u00e8re significative entre 2000 et 2022, passant de 0,26 \u00e0 0,32. 21,9 pour cent de la population est actuellement touch\u00e9e par la pauvret\u00e9 et l\u2018exclusion sociale.<\/strong><\/p>\n Tous ces chiffres peuvent \u00eatre consult\u00e9s dans le Rapport national sur l\u2018\u00e9ducation qui a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 \u00e0 l\u2018automne 2021. Ce n\u2018est pas un hasard si les auteurs du Rapport sur l\u2018\u00e9ducation mettent l\u2018accent sur les injustices sociales.<\/p>\n L\u2018\u00e9cole est le reflet de la soci\u00e9t\u00e9. Si l\u2018\u00e9cart entre les riches et les pauvres ne cesse de se creuser, cela a des r\u00e9percussions directes sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif et produit de l\u2018injustice sur le plan de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n Les \u00e9tudes standardis\u00e9es sur les performances scolaires (\u00c9pStan) montrent tr\u00e8s clairement des diff\u00e9rences de comp\u00e9tences d\u00e8s le cycle 3.1. Ces retards de performance ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas rattrap\u00e9s au cours des ann\u00e9es scolaires suivantes. Pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves, le parcours scolaire est quasiment trac\u00e9 d\u00e8s le cycle 3.1. Les grands perdants sont \u00ables \u00e9l\u00e8ves qui ne parlent ni luxembourgeois ni allemand \u00e0 la maison et qui viennent de familles socialement d\u00e9favoris\u00e9es\u00bb .<\/p>\n L\u2018injustice sur le plan de l\u2019\u00e9ducation n\u2019est donc rien d\u2019autre que l\u2018injustice dans notre soci\u00e9t\u00e9 qui cr\u00e9e de grandes diff\u00e9rences entre les habitants, tant au niveau de leurs revenus que de leurs conditions de travail et de vie.<\/p>\n Or, nombreux sont ceux qui attendent de l\u2018\u00e9cole qu\u2018elle \u00e9limine l\u2018injustice sociale et donc l\u2018injustice \u00e9ducative. L\u2018\u00e9cole est cens\u00e9e r\u00e9parer tout ce que la soci\u00e9t\u00e9 a g\u00e2ch\u00e9. Mais l\u2018\u00e9cole ne peut compenser les \u00e9carts socio-\u00e9conomiques que de mani\u00e8re limit\u00e9e.<\/p>\n Le ministre Meisch annonce \u00e0 intervalles r\u00e9guliers des mesures pour lutter contre l\u2018injustice en mati\u00e8re d\u2018\u00e9ducation. Toutefois, ces mesures isol\u00e9es sont toujours annonc\u00e9es au compte-gouttes, sans avoir \u00e9t\u00e9 discut\u00e9es au pr\u00e9alable avec les syndicats. Ces derniers sont certes r\u00e9guli\u00e8rement invit\u00e9s au minist\u00e8re pour des entretiens, mais uniquement pour \u00eatre inform\u00e9s de d\u00e9cisions prises depuis longtemps.<\/p>\n Il en r\u00e9sulte beaucoup de frustration chez les enseignants. Si le concept global n\u2018est pas clair et que la communication laisse plus qu\u2018\u00e0 d\u00e9sirer, on ne cr\u00e9e pas la confiance. Les enseignants doivent \u00eatre convaincus de l\u2018importance et de la faisabilit\u00e9 des r\u00e9formes, savoir quelle mesure permettra d\u2018atteindre quel objectif et comment celui-ci sera \u00e9valu\u00e9. Seule cette transparence garantit la faisabilit\u00e9 et la mise en \u0153uvre des r\u00e9formes. Sous l\u2019alibi d\u2019une l\u2018aide gratuite aux devoirs, on fait entrer par la petite porte le \u00abe-Bichelchen\u00bb. Ceci est une application qui doit servir de moyen de communication entre l\u2018\u00e9cole, les parents et les structures d\u2018accueil. La question se pose de savoir quelle est la r\u00e9elle plus-value de cette application. Avons-nous vraiment besoin d\u2018une application pour communiquer entre partenaires scolaires? Ce serait en tout cas un constat d\u2019incapacit\u00e9! Une r\u00e9forme fondamentale de l\u2018enseignement des langues du cycle 1 au cycle 4 est indispensable. Il ne suffit pas de changer la langue d\u2018alphab\u00e9tisation et de maintenir ensuite malgr\u00e9 tout l\u2018exigence que tous les \u00e9l\u00e8ves du cycle 4 atteignent le niveau de langue premi\u00e8re tant en allemand qu\u2018en fran\u00e7ais, comme c\u2018est le cas actuellement. Nous avons besoin d\u2018une flexibilisation de l\u2018enseignement des langues qui tienne compte du fait que seul un tiers des enfants parle encore le luxembourgeois \u00e0 la maison. De m\u00eame, il faut revoir le programme du cycle 1 en tenant compte de l\u2018importance de l\u2018apprentissage des comp\u00e9tences pr\u00e9alables.<\/p>\n La d\u00e9cision de relever l\u2018\u00e2ge de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 18 ans est un sujet qui concerne aussi bien l\u2018Enseignement fondamental que l\u2018Enseignement secondaire. Avec cette d\u00e9cision prise avec un grand impact public, le ministre pense pouvoir lutter contre le probl\u00e8me aigu du d\u00e9crochage scolaire. Mais derri\u00e8re les portes closes, cette d\u00e9cision fait \u00e9galement avancer la privatisation rampante de l\u2018\u00e9cole publique, puisque l\u2018encadrement des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque sera principalement assur\u00e9 par des acteurs priv\u00e9s tels qu\u2019Arcus.<\/p>\n Depuis longtemps, le SEW\/OGBL s\u2018est \u00e9lev\u00e9 haut et fort contre le \u00abbradage\u00bb des \u00e9coles publiques et a soulign\u00e9 que le probl\u00e8me du d\u00e9crochage scolaire ne sera pas r\u00e9solu par une prolongation de la scolarit\u00e9 obligatoire, mais par une am\u00e9lioration de la situation des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants dans les \u00e9coles.<\/p>\n Avec tous les diff\u00e9rentes formes d\u2018\u00e9coles, les niveaux d\u2018apprentissage et les sections sp\u00e9cialis\u00e9es qui ont pouss\u00e9 comme des champignons, le syst\u00e8me Meisch a cr\u00e9\u00e9 un labyrinthe \u00e9ducatif de plus en plus opaque. A la fin du cycle inf\u00e9rieur de l\u2018Enseignement Secondaire G\u00e9n\u00e9ral (ESG), les \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e9cider avec leurs parents quelle sera leur future formation scolaire ou professionnelle. Le syst\u00e8me dual du \u00abCours avanc\u00e9\u00bb et du \u00abCours de base\u00bb dans l\u2018enseignement des langues et des math\u00e9matiques rec\u00e8le certainement la possibilit\u00e9 d\u2018un processus d\u2018apprentissage individualis\u00e9, mais dans de nombreuses classes, ce processus d\u2018apprentissage individualis\u00e9 ne peut pas \u00eatre mis en \u0153uvre correctement, car les enseignants doivent enseigner les deux niveaux dans une m\u00eame classe. En raison de crit\u00e8res de promotion parfois tr\u00e8s laxistes au cours des trois premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarit\u00e9, de nombreux \u00e9l\u00e8ves n\u2018ont pas une image ad\u00e9quate de leurs capacit\u00e9s et de leurs pr\u00e9f\u00e9rences.<\/p>\n Ce fait est embl\u00e9matique de nombreuses r\u00e9formes de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, qui contiennent de bonnes approches, mais qui restent des v\u0153ux pieux en raison des conditions g\u00e9n\u00e9rales. Le SEW\/OGBL demande donc une r\u00e9vision des crit\u00e8res de promotion et de l\u2018orientation dans l\u2018ESG.<\/p>\n L\u2018\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re de formation signifie \u00e9galement que la formation professionnelle doit \u00eatre \u00e0 nouveau valoris\u00e9e. La p\u00e9nurie de main-d\u2018\u0153uvre qualifi\u00e9e est connue de tous, mais tant qu\u2018il n\u2018y aura pas de r\u00e9elle volont\u00e9 de rendre la formation professionnelle plus attrayante, elle devra continuer \u00e0 lutter contre la perception n\u00e9gative qu\u2018en a l\u2018opinion publique.<\/p>\n Il ne suffit pas de publier des affiches avec des slogans vides de sens, mais il faut am\u00e9liorer les conditions de formation et de travail.<\/p>\n Le SEW\/OGBL revendique donc que:<\/strong><\/p>\n L\u2018exemple du DAP \u00c9ducation qui a d\u00e9marr\u00e9 \u00e0 la rentr\u00e9e montre aussi qu\u2018il faut \u00e9tablir des crit\u00e8res d\u2018admission clairs pour \u00e9viter que les \u00e9l\u00e8ves ne sautent pas tous sur la formation suppos\u00e9e la plus facile, cr\u00e9ant ainsi une p\u00e9nurie dans d\u2018autres formations.<\/p>\n On ne cr\u00e9e pas d\u2018\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2018\u00e9ducation en mutilant carr\u00e9ment le syst\u00e8me scolaire par un nombre \u00e9lev\u00e9 d\u2018\u00e9coles nationales et internationales. Dans cette jungle \u00e9ducative, les \u00e9l\u00e8ves socialement d\u00e9favoris\u00e9s risquent de perdre la vue, tandis que les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux ais\u00e9s b\u00e9n\u00e9ficient d\u2018avantages disproportionn\u00e9s. Le SEW\/OGBL s\u2018engage pour que l\u2018\u00e9cole publique offre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve les m\u00eames possibilit\u00e9s scolaires. C\u2018est pourquoi notre syst\u00e8me scolaire a besoin de r\u00e9formes profondes, r\u00e9fl\u00e9chies et concert\u00e9es avec tous les participants.<\/p>\n Le SEW\/OGBL continuera \u00e0 s\u2018engager pour que les conditions de travail des enseignants dans les \u00e9coles internationales publiques soient plus clairement d\u00e9finies en faveur des enseignants. L\u2018ann\u00e9e derni\u00e8re, de nombreux dysfonctionnements, parfois effrayants, ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 la lumi\u00e8re. Nous avons r\u00e9ussi \u00e0 am\u00e9liorer certains points en dialoguant avec le minist\u00e8re de l\u2018Education et \u00e0 d\u00e9finir un cadre clair qui ne permette aucune manipulation de la part de la direction de l\u2018\u00e9cole.<\/p>\n Conclusion:<\/strong>
\nL\u2018une des nouveaut\u00e9s de cette ann\u00e9e scolaire est l\u2018introduction de l\u2018aide aux devoirs gratuite dans tout le pays. Malheureusement, l\u2018aide aux devoirs annonc\u00e9e en fanfare et d\u00e9cid\u00e9e sans concertation avec les syndicats se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre un leurre. Il s\u2018agit d\u2018une simple surveillance. Le v\u00e9ritable soutien scolaire reste un privil\u00e8ge r\u00e9serv\u00e9 aux familles plus ais\u00e9es qui peuvent se le permettre, c\u2018est-\u00e0-dire qui ont encore la possibilit\u00e9 de s\u2018occuper de leurs enfants et\/ou de payer un soutien scolaire priv\u00e9. Nous avons besoin des ressources n\u00e9cessaires pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves faibles \u00e0 l\u2018\u00e9cole pendant les heures de cours r\u00e9guli\u00e8res avec du personnel form\u00e9.<\/p>\n
\nL\u2018alphab\u00e9tisation en fran\u00e7ais d\u00e9bute cette ann\u00e9e scolaire en tant que projet-pilote dans quatre \u00e9coles diff\u00e9rentes. Il s\u2018agit certainement d\u2018un concept int\u00e9ressant qui tient compte de la diversit\u00e9 culturelle du pays. Mais l\u00e0 aussi, nous regrettons l\u2018absence de dialogue avec les partenaires scolaires et nous aurions souhait\u00e9 un d\u00e9bat plus large, o\u00f9 l\u2018on aurait \u00e9galement \u00e9cout\u00e9 les voix plus critiques et les syndicats.<\/p>\n
\nL\u2018\u00e9cole est cens\u00e9e r\u00e9parer tout ce que la soci\u00e9t\u00e9 a g\u00e2ch\u00e9. Mais l\u2018\u00e9cole ne<\/em>
\n peut compenser les \u00e9carts socio-\u00e9conomiques que de mani\u00e8re limit\u00e9e.<\/em><\/h3>\n
\n\n
\nLes d\u00e9savantages \u00e9ducatifs ne se produisent qu\u2018en petite partie \u00e0 l\u2018\u00e9cole, et c\u2018est pourquoi l\u2018\u00e9cole ne peut pas fournir toutes les r\u00e9ponses. Elle d\u00e9pend \u00e0 cet \u00e9gard d\u2018autres forces sociales.
\nDans ce contexte, il est important de poursuivre les efforts pour lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s sociales croissantes dans notre soci\u00e9t\u00e9, pour maintenir et renforcer le pouvoir d\u2018achat et pour soutenir les parents de mani\u00e8re cons\u00e9quente.
\nL\u2018\u00e9cole doit se concentrer de mani\u00e8re cibl\u00e9e sur sa mission principale, \u00e0 savoir la transmission de l\u2018\u00e9ducation, afin de garantir la coh\u00e9sion sociale gr\u00e2ce au savoir et au savoir-faire communs. Au SEW\/OGBL, nous continuerons \u00e0 nous engager pour une \u00e9cole plus juste.<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":3150,"template":"","categorie_communiques":[49],"syndicat":[77],"acf":[],"yoast_head":"\r\n