Nach In dem k\u00fcrzlich erschienenen nationalen Bildungsbericht wird das \u201eEnseignement g\u00e9n\u00e9ral\u201c (ehemals \u201etechnique\u201c) von den Forschern stark abgewertet gegen\u00fcber den \u00f6ffentlichen Europaschulen (EPS). Die Forscher berufen sich hierbei auf die Resultate der \u201e\u00e9preuves standardis\u00e9es\u201c, die auf 7\u00e8me und 5\u00e8me durchgef\u00fchrt wurden, und ziehen dabei nur das Fach Mathematik in Betracht. An einen Vergleich der allgemeinen Sprachkompetenzen wagte man sich wohlwissend nicht heran. Laut der Studie sind die Mathematikkompetenzen von \u201eClassique\u201c-Sch\u00fclern besser als die von Europasch\u00fclern und Sch\u00fcler des \u201eEnseignement g\u00e9n\u00e9ral\u201c haben schlechtere Mathematikkompetenzen als Europasch\u00fcler. Hier wurde unseres Erachtens nach sehr undifferenziert vorgegangen:<\/p>\n
Erstens: In den unteren Klassen des \u201eEnseignement g\u00e9neral\u201c (7\u00e8me bis 5\u00e8me) werden noch alle Sch\u00fcler zusammen unterrichtet, es wird in Mathematik (und Sprachen) lediglich nach \u201ecours de base\u201c und \u201ecours avanc\u00e9\u201c differenziert. Erst nach der 5\u00e8me wird entschieden, ob die Sch\u00fcler im \u201eEnseignement g\u00e9n\u00e9ral\u201c bleiben oder in die Berufsausbilung wechseln, um dort ein DT (\u201edipl\u00f4me de technicien\u201c), ein DAP (\u201edipl\u00f4me d\u2019aptitude professionnelle\u201c) oder ein CCP (\u201eCertificat de capacit\u00e9 professionnelle\u201c) zu absolvieren. Zu urteilen, dass ESG-Sch\u00fcler also schlechtere Mathematik-Kompetenzen als Europasch\u00fcler haben, ist voreilig und kann so nicht geschlussfolgert werden: Der nationale Bildungsbericht geht nicht auf die Mathematikkompetenzen der ESG-Sch\u00fcler von 4\u00e8me bis 1\u00e8re ein und gerade hier ist die Mathematik in vielen Sektionen ein Hauptfach und durchaus anspruchsvoll.<\/p>\n
Hervorzuheben w\u00e4re auch, dass die erste Bilanz in Bezug auf die Abschlussexamina in den \u00f6ffentlichen Europaschulen in Luxemburg viel weniger gut ausfiel als vom Bildungsministerium in einem ersten Anfall von Begeisterung 2023 \u00f6ffentlich angepriesen. Die Durchfallquote ist an den Europaschulen sehr gering, aber die Abiturienten der EIDE erzielten 2023 in ihren Abschlusspr\u00fcfungen im europaweiten Vergleich den niedrigsten Punktwert und lagen sogar knapp 10 Punkte (67,80) unter dem europ\u00e4ischen Durchschnitt (77,02). Die Gr\u00fcnde hierf\u00fcr ben\u00f6tigen in unseren Augen eine genauso detaillierte Analyse, wie die vor allem 2024 hohe Durchfallquote im Abschlussexamen des ESG.<\/p>\n
Zweitens: Durch eine komplett missgl\u00fcckte Reform des unteren Zyklus des Sekundarunterrichts ist es in den unteren Klassen des ESG (5\u00e8me bis 7\u00e8me) bei den schw\u00e4cheren Sch\u00fclern zu einem enormen Leistungsabfall in den Hauptf\u00e4chern gekommen. Die Reform erlaubt es, sogar mit gravierend ungen\u00fcgenden Noten von 7\u00e8me bis 5\u00e8me durchzukommen, ohne dass verbindliche Anreize f\u00fcr Sch\u00fcler geschaffen werden, an ihren Schw\u00e4chen zu arbeiten. Hier fordert das SEW\/OGBL schon lange Nachbesserungen.<\/p>\n
Drittens: Der nationale Bildungsbericht stellt fest, dass die Sch\u00fcler der Europaschulen im Schnitt einen h\u00f6heren sozio-\u00f6konomischen Status haben als die Sch\u00fcler des ESG. Das Argument, dass \u00f6ffentliche Europaschulen Bildungsungerechtigkeiten reduzieren k\u00f6nnten, ist also nicht ganz hieb- und stichfest: Sch\u00fcler mit sozio-\u00f6konomisch h\u00f6herem Status haben generell h\u00f6here Bildungschancen als Sch\u00fcler mit sozio-\u00f6konomisch niedrigem Status.<\/p>\n
Viertens: Der nationale Bildungsbericht geht nicht auf die Sprachkompetenzen der Sch\u00fcler ein. Die Anforderungen des Sprachunterrichts sind im ESG zwar niedriger als im ESC (\u201eClassique\u201c), aber dennoch k\u00f6nnen sich alle ESG-Sch\u00fcler angemessen auf Franz\u00f6sisch, Deutsch, Englisch und Luxemburgisch in schriftlicher und m\u00fcndlicher Form ausdr\u00fccken. Auch deswegen ist das ESG eine gute Option.<\/p>\n
Die \u00f6ffentlichen Europaschulen haben f\u00fcr das SEW\/OGBL zwar durchaus ihre Daseinsberechtigung, sie sind jedoch auf eine sp\u00e4tere akademische Laufbahn ausgerichtet und somit nicht f\u00fcr alle Sch\u00fcler geeignet. Zudem ist das nationale Schulsystem prinzipiell besser auf die sprachlichen Anforderungen des Arbeitsmarktes ausgerichtet und bietet den Sch\u00fclern viele Ausbildungsm\u00f6glichkeiten. Durch die Festlegung ihrer Sprachwahl, ohne Ber\u00fccksichtigung der Realit\u00e4t der Luxemburger Berufsausbildung und vieler Bereiche des Luxemburger Arbeitsmarkts, verbauen sich viele Sch\u00fcler im Falle eines Scheiterns im \u00f6ffentlichen Europaschulsystem den Zugang zur nationalen Berufswelt.<\/p>\n
F\u00fcr das SEW\/OGBL kann die alleinige L\u00f6sung zur Beseitigung von Bildungsungerechtigkeit nicht die Schaffung von immer mehr \u00f6ffentlichen Europaschulen sein. Das nationale Schulsystem sollte vom Bildungsministerium nicht vernachl\u00e4ssigt werden: Eine Reform des unteren Zyklus des ESG ist dringend notwendig und sollte in Absprache mit allen Beteiligten geplant und umgesetzt werden.<\/p>\n
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\n<\/strong>am 17. Dezember 2024<\/strong><\/p>\n